Xで大人気のくろぺん先生、新たな「語り」のチャレンジ！学校現場の問題解決のヒントに！『はじめようチームで語る』を刊行！

学校現場で活かしたい「語り」の好循環！

学事出版株式会社

2025年12月4日 10時00分

学事出版株式会社は、X（旧Twitter）にて「くろぺん先生」として説話原稿【#とっておきの話】を約600話以上公開するなど、精力的に活動する小学校教諭・小木曽弘尚先生による『はじめようチームで語る』を刊行いたします。

子どもたちへの「語り」を考えてきた著者が、新たなチャレンジとしてお届けするのが「チームで語る」こと。「語り」を個人単位で行うのではなく、学年部をはじめとする他の先生とチームで行うことで、教師同士のコミュニケーションを活性化させ、教師の抱え込み問題の解消をはかるなど、現在の学校現場が抱える問題改善にもつながるメソッドをご紹介！

ひとりでは学級を回せない時代に、学校現場で活かしたい「語り」の好循環をお届けします！

■「語り」とは？

語り（説話）とは、主に道徳の授業で用いられる指導方法です。教師自身の体験や日常の出来事、時事問題などを盛り込みながら話すことで、子どもたち自身が道徳的価値を主体的に考える機会となります。このように聞くと「いい話」をしなければ！と思う方もいるかもしれませんが、教師から子どもへ一方的に語るのではなく、子どもたちと双方向に話す「語り合い」を目指しています。

本書はその語りを、先生一人ではなくチームで行うことの効果や方法を紹介しています。

■なぜ「語り」を個人ではなくチームで行うのか？

社会の急激な変化が進み、“VUCA”と呼ばれる未来が予測困難な時代にあって、いじめや不登校の増加、教員不足、共働き世代の増加など学校教育を取り巻く状況も複雑化し、様々な課題が浮き彫りになっています。

本書では、現役小学校教諭の著者が「チームで語る」ことの意義から実践方法など全てを伝授します！具体的には、「そもそも語りとは？」からはじまり、事前準備や実際に著者が経験した「チームで語る」場面を物語調に読みやすくアレンジした事例集、さらにはチームメンバーとの振り返りの仕方をお届けします。

「チームで語る」ことは、教員一人ひとりの負担の軽減や教員同士の日常的コミュニケーションの活発化、ひいては校内文化の醸成など、好循環が生まれるきっかけにつながります。
「チームで語るってまずは何をしたらいいんだろう？」「語りを通して子どもたちに深く考えるきっかけを作りたい」などと考えている先生方にとって心強い味方になってくれる１冊です。

■著者は「くろぺん先生」でおなじみ！　現役小学校教諭の小木曽弘尚先生

小木曽　弘尚（オギソヒロナオ）

1990年愛知県生まれ。公立小学校教員。教育サークル「Totteoki」代表。「くろぺん先生」として、子どもに語る説話づくりの実践を続け、創った説話原稿【＃とっておきの話】をX（旧Twi tter）に約600 話分公開中。学級経営の考え方や実践などを発信している。
著書に『こどもの心に響くとっておきの話100』『子どもと創るアレンジじゃんけん！とっておきの学級あそび』（ともに東洋館出版社）、『高学年担任の子どもの心をつかむとっておきの語り』（学陽書房）、『くろぺん先生とっておきの局面語り叱るよりここ一番で効くお話』（明治図書出版）。その他、編著・共著・雑誌寄稿など多数。

Xアカウント（くろぺん）：https://x.com/totteokistory

■本書の構成

第1章　なぜ「語り」なのか？――教育の土台としての語り

なぜ「語り」を行うのか、そして、なぜ個人ではなく「チームで」なのかを、さまざまな資料や著者の体験を交えて解説します。

第2章　「チームで語る」実践編① 事前準備

実際に「チームで語る」実践を行うには何をすれば良いのか、チームメンバーとどんな打合せをすれば良いのかなど具体的な提案を紹介します。

第3章　「チームで語る」実践編② 事例集

著者が実際に「チームで語る」実践を行うなかで、起きた出来事をもとにした事例集です。物語調で展開され、その場の空気感を感じ取れるものとなっています。

第4章　「チームで語る」実践編③ 振り返り

「チームで語る」実践において重要な「振り返り」についてです。メンバーとの円滑なやり取りのためだけでなく、子どもたちの反応や変化を鋭く把握できることを目指す上では欠かせない内容です。

■目次

第１章　なぜ「語り」なのか？――教育の土台としての語り
「チームで語る」とは
「語り」の定義と効果
「チームで語る」が求められる時代が到来している
「チームで語る」意義（第１章まとめ）

第２章　「チームで語る」実践編① 事前準備
Tips １「チームで語る」を実現する同僚との関係づくり
「チームで語る」実践を始められる関係性を築くには？
Tips ２「チームで語る」を実現する自身の語る力の磨き方
「チームで語る実践にも活きる「語り」ができるようになるには？
Tips ３「チームで語る」実践をした方がよい場面
どんな時に「チームで語る」実践を計画したらよいのか
Tips ４チームで語る前に立ち返る三つの場所
チームでの意思疎通には何が必要？
Tips ５「チームで語る」作戦シートの活用
一緒に語るメンバーとどのように計画を立てたらよいか
Tips ６「チームで語る」作戦シートの活用事例
具体的な計画を知りたい！
Tips ７時間確保と役割分担
計画をする上で大切なことは何？
Tips ８自分以外の人の「語り」に耳を傾ける
チームの先生が計画通りに話してくれるか不安なときは？
Tips ９「語り」を行う大前提を忘れてはいけない
前に立つ先生によって、子どもの反応が変わらないか心配
Tips10 こんなのは「チームで語る」とはいわない！
「チームで語る」実践においてやってはいけないことは？
Tips11 「語り」のテーマ題材は身近なものからも
授業のなかでもできる「語り」の題材の見つけ方は？
Tips12 教員だけではないチームメンバー
PTA や地域との連携を深めるための「チームで語る」のヒントは？

第３章　「チームで語る」実践編② 事例集
事例１四月の学年集会
事例２校長先生のお話
事例３身体計測の前後に
事例４忘れ物からの語り「忘れ物」か「忘れごと」か
事例５夏休み前の生徒指導
事例６校外学習の前後に
事例７運動会の前後に
事例８突然の自習学習
事例９「楽しむ授業」音楽専科の先生との対話から
事例10 特別支援学級の子との交流
事例11 職員会議での話
事例12 三月の学年集会

第４章　「チームで語る」実践編③ 振り返り
Tips １語った” その日” こそ、いちばん大切に
「チームで語る」実践を行った後はどのように過ごす？
Tips ２「今日の話、どう思った？」という問いかけから始まる気付き
子どもたちからフィードバックを得られない時はどうしたらよいか？
Tips ３教室で続く” あの先生の言葉” の余韻
一緒に実践した先生の話を無駄にしないためには？
Tips ４「チームで語る」実践の振り返り～振り返りシートの活用～
職員室では具体的にどうやって振り返りを行うの？
Tips ５チームみんなでそっと寄り添うための三つの振り返り
上手く話せなかった先生へのフォローはどうしたらいい？
Tips ６「本当にチームで語るべきだったか？」をあえて問う
今後も「チームで語る」実践をする上で気を付けるべきことは？
Tips ７ＡＩと「チームで語る」
客観的な意見が欲しいときはどうする？
Tips ８教師としての自分も育つ
「チームで語る」実践後は自分にどんな変化が起きるのか？
Tips ９語って終わりにしない～点ではなく線でつなぐ記録とビジョン～
「チームで語る」実践の効果を継続するには？
Tips10 語りが学年を超えて、学校全体に波紋を広げる
「チームで語る」実践の効果をもっと広げるためには？
「チームで語る」実践者の声
「チームで語る」に寄せて