【佐賀】1人の講師が学年全体へ。しゃしゅしょ、小学5・6年生 215名にオンライン書道の一斉指導を実施

約15年続けた対面指導をオンライン化。講師の手元を電子黒板に映し、7月に5年生95名、9月に6年生120名へ学年ごとに同時指導。1回目の現場の声を2回目の設計に反映しました。

しゃしゅしょ株式会社

2026年9月30日 10時00分

しゃしゅしょ株式会社（本社：佐賀県佐賀市、代表取締役：鬼崎博子）は、2026年7月16日および9月3日、佐賀市内の小学校において、5年生95名（3クラス）と6年生120名（4クラス）を対象に、オンラインによる書道指導を実施しました。講師の手元を各教室の大型モニターに映し、筆運びをリアルタイムで示す形式で、1人の講師が学年全体へ同時に指導。約15年にわたり対面で続けてきた小学校での書道指導をオンラインに置き換えた取り組みで、2回の実施で215名に届けました。

■ 背景と目的

代表の鬼崎博子は、佐賀市内の小学校で約15年にわたり、3年生から6年生までの各クラスにボランティアで書道指導を続けてきました。対面での指導には確かな価値がある一方、1人の講師が同時に、一人ひとりの手を取って見られる人数には限りがあります。

3年前からオンライン指導の環境が整ったことを受け、「同じ質の指導を、教室に居合わせなくても届けられないか」という発想から、7月に初めて学年全体を対象としたオンライン指導に挑戦しました。書道教室に通う機会が少ない子どもや、地域を越えた学校の子どもたちにも、本物の筆運びに触れてほしいという思いが背景にあります。

7月の実施で得た手応えと、学校現場からいただいた具体的なご提案をもとに、9月には6年生を対象とした2回目を実施しました。単発の試みで終わらせず、学年をまたいで続けられる形を確かめる回となりました。

■ 実施概要

【第1回】2026年7月16日（木）／佐賀市内の小学校 5年生 95名（3クラス）／課題文字「天地」／9時00分から3クラスが接続、9時25分に授業開始。事前（7月8日）の接続テストにより、当日はトラブルなく予定どおり進行

【第2回】2026年9月3日（木）／同校 6年生 120名（4クラス）／課題文字「千里の馬」／3時間目（10時25分〜11時10分）に実施。10時台前半から各教室が接続

【形式（両回共通）】各教室の大型モニター（電子黒板）にZoomで配信。講師（鬼崎博子）の手元と顔を映し、実際に墨と筆を使った筆運びをリアルタイムで提示

※ 学校名・校長名および児童が特定される情報は、学校のご意向により掲載していません。

■ 2回目の授業内容：6年生の課題「千里の馬」

9月3日の授業では、6年生の課題「千里の馬」を題材に、書き始める前の基本動作から順に指導しました。半紙の折り方、筆のほぐし方、墨のすり方、縦線の払い方といった、対面であれば手元を覗き込んで教える工程を、書画カメラで大きく映しながら一つずつ確認していきます。

続いて「里」「の」「馬」の各文字について、字の特徴、書き順、線の長さと太さのバランス、点の位置を具体的に解説。最後に四文字を一枚の紙にまとめて書く練習を行い、名前をどこにどう入れるかまでを、お手本を示しながら伝えました。児童は清書用紙を使って作品を仕上げ、担任の先生へ提出しています。

■ オンラインだからこその手応え

2回の実施を通じて、対面にはないオンラインならではの効果が確認できました。

書いたものが「残る」：黒板に水で書く従来のやり方ではすぐに筆跡が消えてしまいますが、画面越しでは書いた文字が残り、児童が見返しながら練習できる。
筆さばきが「はっきり・大きく見える」：白い半紙に黒い墨で書いた線を、講師の手元をアップにして大型モニターに映すことで、筆運びが教室のどこからでも明確に見える。
1人の講師が「学年全体」へ：対面では目の届く範囲に限りがありますが、オンラインなら1人の講師が学年全体（95名／120名）へ同時に、同じ質の指導を届けられる。
段取りが軽くなる：従来は講師の来校時間に各クラスの予定を合わせる必要がありましたが、学年の都合の良い時間にまとめて実施でき、準備・片付けの負担も抑えられる。

一方で、児童のその場の質問にすぐ応じる点は、対面とは異なる工夫が必要になります。今回は担任の先生が教室で児童の反応を受け止める形をとりましたが、今後はチャット機能の活用や、教室と講師をつなぐ別回線での連絡体制を整え、児童の質問が確実に講師へ届く仕組みづくりを通じて、双方向性の向上を目指しています。

■ 1回目の声を、2回目の授業設計へ

7月の実施後、授業を受け持った担任の先生方から、運営面についての具体的なご提案をいただきました。9月の実施では、その内容を設計に反映しています。

実施時間帯の見直し：「接続確認が必要なので、直前に休み時間がある3時間目のほうが前の授業への影響が少ない」というご提案を受け、2回目は3時間目に実施しました。
準備工程の扱い：「6年生なら半紙を事前に折っておくこともできる」というご提案に対し、折り方そのものが書写の指導内容にあたると考え、2回目も授業のなかで折り方から扱いました。
指導ポイントの事前共有：「講師が伝えようとしているポイントを事前に担任へ共有してもらえると、机間指導や板書計画に生かせる」というご意見を受け、事前に共有しました。当日は教室の黒板にも課題文字と筆運びの要点、字配りのマス目が書き込まれ、画面越しの指導を教室側から補う形がとられました。

オンライン指導は、講師が一方的に配信して完結するものではありません。教室にいる担任の先生と、画面の向こうの講師が役割を分け合うことで、はじめて学年全体への同時指導が成り立ちます。2回目の実施は、その分担の形を具体的に確かめる機会となりました。